改革评价方式 提高课堂实效

改革评价方式 提高课堂实效
讷河五小 李春卉

新课改的课堂评价要求与以往有所区别，以往过于强调知识的掌握，是一种以只是为中心的教学，而新课改要求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一，所重视的不是抽象的结论，而是知识的获取过程，这就要求我们要有不同的评价体系来适应课改的需求，这样才能促进师生共同发展。
一、改革评价的目的，把由鉴定选拔转变为促进学生全面发展
以往对学生学业成绩的评价，其目的主要是鉴定和选拔，就是通过评价对学生学业成绩作出鉴定，以鉴定为依据，对学生进行分类选拔，这样的评价不仅带有片面性，而且不利于学生发展。新课标指出:评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，是不同水平，不同智能，不同个性的学生在原有基础上发展。
二、评价由原来的单一方式向多元方式转变
原来对学生评价强调的是统一标准，对学生评价的内容就是知识技能，没有顾及到学生个体差异，认为只有用一把尺子衡量所有的学生，才能体现公平、公正。而用这样统一的标准来评价所有学生，其结果必然扼杀不同学生多方面的潜能，也不能促进学生个性发展，还会极大的伤害学生情感和信心。新课标要求对学生评价既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习过程与方法，更重视情感、态度、价值观的形成与发展，并用“多把尺子”评价学生，使学生潜能得到发展，感受到成功的喜悦，增强学习的信心。
三、评价性语言有权威性向平等性转变
在课堂教学中，教师普遍使用评价性语言。在以往的教学中，教师的评价语言要么是肯定的，如：回答得对，很好等；要么是否定的，如：“不对，你没认真听课”，“错了，谁能说出正确答案”等。甚至有时教师给出正确答案让学生记忆，很少启发学生进一步思考。课改要求教师角色转换，教师已不再是评判者、管理者、领导者，那么就不再一评判者的身份进行课堂评价，而应以一个参与者的身份进行评价。如：“老师对这个问题是这样看的”，“我是这样考虑的”等等。这样既体现了答案的开放性，也体现了与学生之间的民主和平等。
四、评价由缺乏个性评价向发展性评价转变
传统的纸笔评价总是一种相对固定的模式评价学生。教师总是以分数高低论成败。考试成绩好的学生教师评语充满赞扬之辞，把学生评价的很完美。而成绩差的学生，被老师评价的一无是处。同时教师对学生评价缺乏个性。新课改则要求教师发现学生的闪光点，以发展的眼光评价学生，并注意对学生情感的培养，如“这次你的成绩虽不理想，但我知道你尽力了，你每天都在进步，你继续努力，你一定会更优秀的”等等。这样的评价既富有人情味，也保护了学生自信心，这也是用发展的眼光来评价学生。
总之，新课改要求教师要更新评价观念，真正树立“以人为本”促进学生发展为本，以激励为主的评价理念，在评价过程中，要充分创设友爱、信任、尊重的评价环境，用辩证的观点，发展的眼光正确评价学生，这样才能收到比较好的效果，促进师生共同发展。