更新评价理念 促进个性发展

学生怕作文、厌作文是一个普遍现象。而老师呢？也深深地陷入作文的“沼泽”中难以自拔：把大部分的时间用于批改学生的作文，明明知道大多数学生拿到老师批改后的作文，最多看看分数和评语，就把它塞进了书包。根本没有去反思，更不用谈去修改自己的习作！我们很多教师只能抱怨学生不珍惜老师的劳动成果，却从不去想一想我们在作文评价中存在多么大的问题！教师在作文评价中的“绝对权威”，压抑了多少学生的个性！作文批改的严重滞后，又浇灭多少学生反思习作的热情！只注重习作结果（分数）的评价，却忽视了学生能力的发展。为此，我认为作文教学改革，必须突破旧的评价观念，用新的评价理念，改进评价方式，才有可能大面积地提高学生的习作水平。
一、更新评价的观念，是学生作文个性化发展的前提
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异”。对于小学生，我们不能像对待大学生、博士生那样来要求他们。就像刚学走路的孩子，哪位父母会抱怨他们的孩子走路遥遥摆摆！对于刚起步学写作文学生，教师在评价他们的习作时，应根据他们的年龄特征，更多地用一种欣赏的眼光来看待。哪怕在一篇习作中只有那么一两个好词佳句，有一两句尽管平淡、却不乏个性化的语言，我们做教师的也应该给予肯定、赞扬！特别是对于那些作文悟性交差、起步较晚、写作较困难的学生，我们的老师为什么要吝啬那几分呢？
我们应该走出旧的作文评价误区：作文写的好的学生永远拿高的分数，而那些作文能力较差的学生，只能拿个六七十分甚至不及格！这样不仅对那些“好生”起不到激励的作用，对那些“差生”更是一种持久的痛苦的打击！我们的作文教学首先要培养学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。”（课标语），如果学生的作文兴趣都没有了，哪还谈得上作文个性化的发展？
二、改革评价的方式，是学生作文个性化发展的基础
《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 教师应注意在作文评价中角色的转变，彻底改变在作文评价中“绝对权威”的做法，把评价的主动权还给学生。
在学生写完作文之后，我及时腾出一节课的时间，组织学生进行作文的批改。具体步骤如下：
第一步，同桌互改。由于同桌的学生能力有的差距较大，我就引导较差的那位学生如何在评改中学会欣赏别人的作文，并从中得到启发。而习作能力较强的那位学生则重点帮助同桌如何修改自己的作文。
第二步，好友互改。在同桌互改的基础上，我再引导学生找两个自己信得过的好朋友改。这时学生大多会找能力与自己相当或较强于自己的同学合作修改。教师此时重点引导学生在合作、交流中进行相互点评、反思。并且教会学生掌握评改的一些方法及如何撰写个性化的评语。
第三步，自我修改。通过了前两个环节的批改，我让学生及时根据同学的批改意见，进行自我的反思及修改。
第四步，教师评改。经过了前三个工序的修改，由教师做最后的评点。
采用了作文评改“四步法”以来，由于作文评改反馈的及时，彻底改变了以前作文评改严重滞后的现象。学生在作文评改中逐步学会了修改自己的习作，并主动与他人交换修改，培养了乐意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐的好习惯。学生在自我修改和相互修改的过程中写作能力也得到了提高。
三、关注评价的过程，是学生作文个性化发展的动力
《语文课程标准》还指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”要彻底改变过去只注重对作文结果的评价，教师必须用动态的、发展的眼光来看待学生的作文。特别是对于刚开始学习写作的小学生来说更应如此。不然，新的课程标准为什么要把小学生的写作定位于“习作”呢？
在“教师评改”这一环节中，教师无须对学生的习作作过细的批阅，也不根据学生第一次习作的好坏来给分。我更加看重学生修改作文的态度、过程和方法，关注学生是否在批改作文的过程中能力得到发展。对那些能对习作进行认真批改、反思、修改的学生，哪怕他的习作写的不够好，我也用高分给予鼓励！
我发现，自从改变了作文的评价标准，改革了作文的评价方式，学生作文的兴趣更浓了，对作文的畏难情绪有了较大的改观。特别可喜的是，学生在逐渐学会修改自己作文的同时，也学会了反思，学会了与他人的合作和交流，真正成为了学习的主人。学生就是在这样不断的反思中发展、成长起来。
这样，更新了评价的理念，把评价的主动权还给学生，既把教师从繁重的工作中解脱出来，解决了作文批改严重滞后这一老大难问题，又让学生在作文评改的过程中，体验到了作文的乐趣，能力得到了发展。